今天是开学日。开学前的一段时间，围绕上海课程教材“瘦身”的讨论，一直成为热点。教育问题关系千家万户。上海围绕减负问题正在不断探索，社会各界也应共同探讨这一问题，以期形成广泛共识。

　　教育，特别是幼、小教育，似乎谁都可以评论。这与医学不同，不是医生，他是绝对不会指责“刀应该这么开，刀不应该这么开”的。因为，人们都认为医学是科学、是专业，不是任何人都可以枉加评论的。在社会上某些人的心目中，并没有把教育视为专业，谈教师的专业化发展往往只局限于教育界内部。上海已故教育家吕型伟先生说过：教育是科学，教育是艺术，教育是事业。如果把教育视为科学、艺术，那么教育一定是专业的;如果把教育视为科学，那么教育一定有其自身规律的。因此，什么年龄阶段的学生学什么是有规律的。

　　同一学生，学习同一学科(或学习同一内容)，要达成同一目标，在不同的年龄阶段学生所需要的学习时间是不一样的。我们通常把学生学习某学科效率最高的年龄阶段称“最佳发展期”。上海“一期课改”时，曾把数学中的有理数运算从初中下放到小学。小学生能学会吗?能学会。然而要达成同一教学目标，所花费的时间大不一样。初中，一般26课时即可，而小学往往56课时还不够。这样的下放合理吗?这里存在一个效率问题。而有的内容还不是效率问题，而是能不能学的问题。例如“左”、“右”问题。许多家长，甚至教师都不明白自己的孩子为什么总搞不清“左”、“右”，其实，“左”、“右”对幼儿是比较难的。一般而言，自己“左”、“右”，对面人“左”、“右”，对面人“左”、“右”相对自己的“左”、“右”，要全部厘清往往要到6～7岁。还有的既不是效率问题，也不是能不能学的问题，而是学到什么程度的问题。例如识字就有掌握到什么程度的问题。学生在6～7岁之时手的握力不够，应该少写一些。上海提出的小学一年级不布置书面作业，这是很有道理的。不仅能减轻学生过重学业负担，也符合儿童的生理特征。相反，有的就不能晚学，晚学了效率会低，甚至永远学不会。总之，什么年龄学什么、学到什么程度，确有规律，值得发现、值得遵循。学生的“最佳发展期”是心理学、生理学、脑科学等的综合研究结果，还不仅仅是心理学上的“敏感期”问题。

　　比如，上海静安区教育学院附校从1998年开始至今，一年级不上数学必修课，每周只有一节的数学活动课，给学生一些“数感”、“形感”，培养学生学习数学的一些兴趣。二年级开始，才开设数学必修课。一年级不设数学必修课的依据就在于“按学生最佳发展期设课”。一年级的学生基本特征是：语言模仿能力强，形象思维能力强;逻辑推理能力弱、抽象思维弱。一年级的数学教学要求是1至100的加减法。有的学生似乎学会了，但往往是机械记忆性质的。教育学家、脑科学家有这方面的研究证明：所谓会算，这一年龄阶段的学生，往往是背出来的，他们很难抽象。二年级、三年级，同样学这些内容，不但理解不一样，而且效率大大提高。本来要用2节、3节课才能教会的内容，往往一节课就行了。剔除转进、转出的学生，九年在附校学习，一年级不上数学必修课的学生数学成绩怎样?有关跟踪研究表明，2007年中考，这些学生数学平均分140分(满分150分)，最低126分。

　　不但什么年龄学生学什么有规律，学生在什么年龄怎么学，也有规律。同样学习语言，儿童与成人在学法上完全不同。儿童学语言是从听、说开始的，小孩一定是从叫“爸爸”、“妈妈”开始，而不是从读、写开始的，更不是从语法开始学习。成人学外语就不同，完全可能从音标、字母、词、句到篇。一年级学生学习外语，可以尝试不书写，不学音标，更不讲语法。完全可以注重听、说，创设情境，配以大量的肢体语言。二、三年级开始逐步出现书写、音标等。有关实践也表明，小学外语成了学生最喜欢的学科之一。

　　素质教育是以学生发展为本的教育，可以说，素质教育的研究也是对人的研究、对人发展的研究。脱离了学生的成长规律，必然陷入误区。不分青红皂白，拼命地让学生早学、多学，并不符合教育规律。应该坚持遵循教育规律的“减负”，让孩子们真正健康快乐成长。这一点应当成为共识。(张人利)